Анастасия Аверьянова, Директор Фонда «Русский Наследник», о современной системе образования

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) стал обязательным для российских выпускников в 2009 году. С тех пор не умолкают споры о его эффективности и влиянии на уровень образования в Российской Федерации.

Не секрет, что прообразом ЕГЭ стали стандартизированные тесты, применявшиеся и применяющиеся для оценки уровня освоения выпускниками школ образовательной программы. Какова же ситуация в странах, первыми внедривших данную практику?

США: экзамены отменить

Именно в США придумали стандартизированные тесты, из которых вырос российский ЕГЭ. В 1930-х годах президент Гарвардского университета Джеймс Брайнт Конант ввел «Академический оценочный тест», чтобы в вуз поступали не по элитному происхождению, а по способностям.

Сейчас в США нет единого экзамена, который определяет будущее выпускника. Школьник может сдать Scholastic Achievement Test (SAT) или American College Testing (ACT). SAT — это вступительный экзамен для тех, кто поступает в американские колледжи и университеты на программу бакалавриата. Он оценивает общий образовательный уровень абитуриентов по английскому языку и математике. Экзамен ACT сдает большинство школьников США, которые хотят поступить в высшие учебные заведения своей страны.

В отличие от ЕГЭ, который государство проводит на базе школ, SAT и ACT — это негосударственные тестирования. Экзамены в Америке проводят две некоммерческие организации, College Board и ACT Inc. Сдать экзамены можно семь раз в году — весной и осенью. На сайте организации школьник сам выбирает удобную дату, место проведения и регистрируется. За участие выпускник должен заплатить около 50–60$. Дети из малоимущих семей проходят экзамен бесплатно.

Сдавать экзамен можно бесконечное количество раз, но абитуриентам рекомендуют делать это трижды. Для начала можно пару раз попробовать свои силы за два года до поступления, а затем сдать еще раз — уже в выпускном 12 классе. Отправлять в вузы разрешается лучший результат. В России сдавать ЕГЭ можно тоже сколько угодно, но лишь один раз в год или пересдать в резервный период.

Несмотря на такой лояльный подход к ученику, тесты SAT и ACT подвергают критике. Экзамены всегда были стрессом для школьников, а во время пандемии в 2020 году тестирование вызвало у выпускников еще большее напряжение. Поэтому многие ученики решили вовсе не принимать в нем участие. К 2021 году число сдающих ACT упало на 22%, а количество участников SAT — на 32%. Количество поступивших в вузы сократилось на 1 миллион человек.

В США начали всерьез говорить о том, что не готовы потерять целое поколение дипломированных специалистов с высшим образованием. 90% американских вузов, входящих в топ-100 лучших гуманитарных колледжей и 100 лучших университетов страны, приостановили прием результатов SAT и ACT. Сейчас абитуриент сам решает, будет он сообщать о своих баллах при поступлении или нет.

«Студенты, не набравшие баллы по стандартизированным тестам, не пострадают при подаче заявления, — заявил декан приемной комиссии и финансовой помощи Гарварда Уильям Р. Фитцсиммонс. — Их заявления будут рассмотрены на основе того, что они сами о себе представили. Абитуриентам рекомендуется присылать любые материалы, которые, по их мнению, могут рассказать об их достижениях в средней школе, их перспективах и амбициях».

Индонезия: тест на когнитивные способности

В 2023 году индонезийские власти отменили привычный национальный экзамен, а вместо него запустили обновленный национальный отбор на основе тестов SNBT. Систему поменяли из-за критики — ради успешной сдачи экзаменов учащиеся лишь зазубривали нужный материал, нанимали дорогостоящих репетиторов, что ограничивало возможности школьников из малоимущих семей. Участились случаи мошенничества и коррупции. Те же самые претензии высказывают критики ЕГЭ в России и любых других стандартизированных тестов по всему миру.

В SNBT проверяются когнитивные способности школьника, критическое и аналитическое мышления, знание индонезийского и английского языков. Приемная комиссия также учитывает школьные оценки и личные достижения выпускника.

Англия: есть альтернатива

В 11 классе, за два года до конца обучения, юные англичане сдают GCSE (General Certificate of Standard Education) — общеобязательный экзамен и аналог российского ОГЭ. В него входят несколько обязательных и дополнительных предметов. Но GCSE свидетельствует лишь о неполном среднем образовании и служит допуском к выпускному экзамену в 13 классе — A Level. Только с результатами A Level можно поступать в высшее учебное заведение. Обучение по выбранным предметам для сдачи A Level особенно углубленное, по некоторым из них в рамках экзамена нужно написать курсовые работы и продемонстрировать практические навыки.

У A Level, в отличие от отечественного ЕГЭ, есть несколько альтернатив — International Baccalaureate (IB), BTEC и Cambridge Pre-U. Диплом IB признан во всем мире. Чтобы его получить, нужно сдать экзамен по шести предметам, выучить теорию познания, написать эссе на 4 тыс. знаков и продемонстрировать свои успехи в спорте, творчестве и волонтерстве.

BTEC расшифровывается как Business and Technology Education Council. Этот диплом принимается большинством британских университетов, за исключением Оксфорда, Кембриджа и UCL, если они не подкреплены традиционным A-Level. Квалификация BTEC относится к прикладным, так как студенты получают профессиональные навыки по выбранным предметам. Среди специальностей есть искусство и дизайн, путешествия и туризм, инженерия, цифровые медиа и другие. BTEC дает возможность получить опыт работы в дополнение к изучению предмета. Это поможет в дальнейшем составлении резюме и в поиске работы.

Результаты экзаменов Cambridge Pre-U признаются всеми британскими университетами, а также престижными университетами США из Лиги Плюща. У квалификации Cambridge Pre-U нет обязательных предметов и школьник имеет свободу выбора из 27 предметов, среди которых гуманитарные, точные, социальные науки, иностранные языки и художественные предметы.

Франция: экзамен для детей мигрантов

Идея проведения универсального экзамена в школах появилась во Франции в 60-х годах XX века, когда французские колонии в Африке обрели независимость. Во Францию хлынули эмигранты, их детям необходимо было учиться и сдавать экзамены – в результате французские власти решили пойти им навстречу и упростили систему выпускных экзаменов, введя тестовые вопросы, которые также являлись вступительным экзаменом в вуз. Однако такая система проведения экзаменов не прижилась, через три года французские власти решили отказаться от нововведений.

Германия: не экзаменом единым

Выпускной экзамен по окончании школы в Германии — die Abiturprüfung — состоит минимум из четырех экзаменов. Среди них три обязательных: немецкий язык, английский язык и математика. Они сдаются в письменной форме в течение четырех часов. Четвертый и дополнительные предметы для сдачи выпускник выбирает самостоятельно. Их сдают в устной форме не более получаса. Точные даты экзаменов каждая земля (субъект ФРГ) устанавливает самостоятельно. В России же даты ЕГЭ одинаковы для всех субъектов.

Чтобы при поступлении у абитуриента был достойный балл, хорошо сдать экзамены мало. Для этого нужно усердно учиться хотя бы последние два года. Даже блестящий результат могут испортить низкие школьные оценки. У каждого ученика есть школьные свидетельства, где ежегодно по каждому предмету выставляют баллы от 1 до 15, где 15 — это «превосходно», а 1 — «отвратительно». Эти баллы прибавляют к баллам за экзамены, делят с помощью специального коэффициента и получают итоговый результат. С ним можно поступать в университет. С таким подходом школьники не делают ставку только на экзамены — справедливый результат обучения формируется в течение нескольких лет.

Таким образом, многие страны признали эксперимент по оцениванию знаний и навыков выпускников школ с помощью стандартизированных опросников неудавшимся. В настоящее время фокус внимания смещается с зазубривания материала для успешной сдачи экзаменов, необходимых для перехода на следующую ступень обучения, на успешное освоение обучающимися программы по всем предметам, развитие их когнитивных и личностных качеств, социальной активности.

ЕГЭ в России

Первые разработки системы проведения единого государственного экзамена в России относятся к 1997 году – именно тогда в отдельных школах были опробованы тесты ЕГЭ, ещё не до конца проработанные, но так или иначе оформленные. Автором идеи о внедрении ЕГЭ стал Владимир Филиппов, в то время возглавлявший Министерство образования РФ. Именно ему принадлежит инициатива по присоединению России к Болонскому процессу, согласно которому система высшего образования делилась на бакалавриат и магистратуру.

В течение последующих трёх лет идея ЕГЭ приобретала форму, разрабатывались технологии и методики проведения единого государственного экзамена, подготавливались программное обеспечение и шкалы оценок результатов тестирования.

В 2000 году был обозначен приблизительный план развития образования, в том числе, в части внедрения ЕГЭ. Экспериментально ЕГЭ был введён в 2001 году в школах пяти регионов страны – республиках Чувашия, Марий Эл, Якутия, Самарской и Ростовской областях по восьми дисциплинам (русский язык, математика, биология, физика, история, химия и обществознание).

В 2002 году аналогичный эксперимент охватил уже 16 регионов страны.

В 2008 году ЕГЭ сдавали уже во всех регионах страны. Перечень предметов, по которым сдавали ЕГЭ ученики, устанавливался отдельно каждым регионом.

Посчитав эксперимент удавшимся, Правительство РФ решило сделать ЕГЭ общеобязательным с 2009 года. Тогда же было решено сделать два экзамена – по русскому и математике – обязательными для сдачи, а из остальных девяти предметов выпускник мог выбирать самостоятельно. С этого года все школьные медали теряли свою силу и льгот при поступлении в вуз не давали.

В 2026 году для поступления на некоторые специальности (инженерные, IT, естественно-научные) потребуется сдача четырёх ЕГЭ, а не трёх, как раньше. Например, на технические специальности — русский, профильная математика, физика и информатика (или по выбору вуза). Для педагогических направлений вводится обязательное вступительное испытание, соответствующее профилю будущего учителя. Например, абитуриенту, поступающему на учителя химии, необходимо сдавать ЕГЭ по химии, а не по обществознанию. Некоторые вузы могут требовать дополнительные вступительные испытания в формате внутреннего тестирования, собеседования или творческого конкурса.

Также абитуриент может получить дополнительные баллы к ЕГЭ при поступлении в вуз в 2026 году, которые начисляются за индивидуальные достижения. Каждый вуз самостоятельно устанавливает виды достижений и количество баллов за них.

Некоторые достижения, за которые можно получить дополнительные баллы:

• Аттестат с отличием. Все оценки — «5», допускается не более двух «4» при условии, что средний балл — не ниже 4,75. Некоторые вузы дают баллы только при условии, что средний балл ЕГЭ по профильным предметам составляет не менее 60 или 70.
• Значок ГТО. Золотой значок — чаще всего 2–3 балла, серебряный — 1–2 балла
• Итоговое сочинение. Некоторые вузы начисляют за него до 10 баллов, если оно получило статус «зачёт» и соответствует критериям оценивания вуза
• Волонтёрская деятельность. Участие в волонтёрских проектах за последние 4 года может добавить от 1 до 5 баллов при поступлении
• Олимпиады и интеллектуальные конкурсы. Победы и призовые места в олимпиадах из перечня Минобрнауки дают значительное преимущество
• Спортивные достижения. Кандидаты в мастера спорта, участники чемпионатов и победители спортивных турниров получают от 1 до 5 баллов, если вуз учитывает такие достижения.

Максимальное количество дополнительных баллов, которые можно получить при поступлении в вуз за индивидуальные достижения не превышает 10. Это правило действует во всех российских вузах и закреплено на федеральном уровне, но один и тот же документ или заслуга в разных университетах могут принести разное количество баллов.

Насколько это справедливо для выпускников, которые помимо подготовки к ЕГЭ занимались спортом, волонтёрской деятельностью, углублённо изучали отдельные предметы? Сложный вопрос. С одной стороны, можно смело заявлять, что при поступлении учитываются не только баллы ЕГЭ. С другой – дополнительные баллы за индивидуальные достижения мизерны. Максимальные 10 баллов – это всего лишь 3,33% от трёхсот возможных баллов за ЕГЭ.

Сторонники единого экзамена говорят, что ЕГЭ объединил школьные выпускные и вузовские вступительные экзамены, хотя это утверждение категорически не соответствует действительности. Такие экзамены нельзя называть выпускными ни по сути, ни по закону об образовании.

В советской школе выпускные экзамены были обязательными и охватывали восемь дисциплин. По результатам экзаменам оценивали уровень подготовки учеников и работы педагогов.

Сегодня результаты ЕГЭ не оказывают никакого влияния на оценки аттестата, поэтому мы можем говорить, что эта система фактически упразднила выпускную итоговую аттестацию.
Система ЕГЭ фактически ликвидировала среднее образование в его прежнем понимании, когда от выпускника требовали знания всех предметов школьной программы.

Отмена выпускных экзаменов и перенос вступительных испытаний в школу под видом ЕГЭ изменили её социальную функцию, превратив школу в некую ступеньку для поступления в ВУЗ. Значимость школы и среднего образования как такового при этом упала. Выпускники, не идущие в ВУЗ, получают аттестаты с практически нулевыми знаниями по всем предметам.

Из всех ЕГЭ выпускными аттестационными являются только два, по русскому языку и математике. Для получения аттестата по базовой математике школьнику достаточно написать правильный ответ на несколько примитивных заданий. Зачетный порог ЕГЭ по русскому языку – это минимальный уровень требований. Низкий уровень знаний выпускников ежегодно вынуждает понижать уровень аттестации, что, в свою очередь, ведет к дальнейшему снижению качества образования.

Для старшеклассников целью и смыслом школьного образования стали баллы вступительных ЕГЭ. Ситуация ставит перед учителем конкретную и единственную задачу подготовки учащихся к единому экзамену, освоение технического навыка решения заданий ЕГЭ. Дисциплины, не входящие в целевой набор вступительных ЕГЭ, рассматриваются каждым выпускником и его родителями как излишняя нагрузка и осваиваются по остаточному принципу.

В последние годы мы пришли к ситуации, когда подготовка к единым экзаменам, которая стала целью среднего образования, может быть обеспечена только в профильных классах и с помощью репетиторов, а массовая школа дать её не в состоянии. Поэтому разговоры о доступности качественного образования для всех юных граждан являются глобальным обманом.

Преподаватели ВУЗов отмечают обвальное снижение качества подготовки абитуриентов с начала введения вступительных испытаний в виде ЕГЭ, поэтому ведущие университеты вынуждены проводить набор студентов через систему вступительных испытаний, которые проводят преподаватели ВУЗов, отбирая выпускников, способных мыслить, имеющих реальные знания и навыки. Таким образом, состояние нашего образования очень точно выражает слово «катастрофа».

А между тем, России нужны молодые люди, способные решать сложные задачи. В ходе перемен, вызванных началом СВО, во всех сферах экономики возникает колоссальная потребность в профессиональных подготовленных кадрах. К сожалению, действующая система образования такие кадры в требуемом количестве не формирует. И в этих условиях вместо постепенной отмены ЕГЭ мы сталкиваемся с тем, что ежегодно в структуру контрольно-измерительных материалов вносятся изменения, ужесточаются условия проведения ЕГЭ, усложняется процедура, которая требует всё большего вложения государственных средств.

Современная система образования в РФ

В то время как страны, на опыт которых опирается российская система ГИА, постепенно отказываются от стандартизированных тестов, система образования в РФ упрямо цепляется за систему ОГЭ и ЕГЭ, несмотря на то, что процедура, качество и структура экзаменационных материалов, уровень освоения выпускниками образовательных программ вызывают всё больше и больше нареканий. Это во многом связано с тем, что для отмены современной системы ГИА придётся пересмотреть и качественно переработать саму суть российской системы образования.

Современная система образования во многом опирается на идеи Джона Дьюи, американского философа и педагога, которые оказали значительное влияние на развитие современной школы в России, особенно в контексте образовательных реформ последних десятилетий. Его концепции активного обучения, ориентации на опыт ученика, демократизации образования и связи теории с практикой стали основой для многих современных педагогических подходов.

Современные проявления идей Дьюи в российской школе:

1. Метод проектов. Один из ключевых инструментов, восходящих к идеям Дьюи. Проекты ориентированы на решение реальных задач, учитывают интересы учащихся и развивают навыки самостоятельного поиска знаний, планирования и командной работы. В современной практике проекты часто интегрируются в учебный процесс, выполняются с использованием цифровых технологий и могут быть связаны с определёнными дисциплинами или областями знаний.

2. Личностно-ориентированный подход. В современной российской педагогике акцент делается на индивидуальность ученика, его интересы и потребности. Это соответствует идее Дьюи о том, что обучение должно строиться вокруг опыта и запросов ребёнка, а не абстрактных дисциплин.

3. Демократизация образования. Принципы сотрудничества, совместного принятия решений и участия учащихся в жизни школы отражают дьюианскую концепцию школы как «общества в миниатюре», где дети учатся взаимодействовать и брать ответственность.

4. Связь теории с практикой. Современные образовательные программы часто включают модули, направленные на применение знаний в реальных ситуациях. Это соответствует идее Дьюи об «обучении через делание» и ценности практического опыта.

5. Развитие универсальных учебных действий (УУД). В российской дидактике УУД трактуются как качества личности, проявляющиеся в действиях. Это перекликается с идеей Дьюи об образовании как процессе «роста-развития», где ключевую роль играет активность ученика.

6. Использование цифровых технологий. Современные образовательные платформы и интерактивные инструменты позволяют реализовывать принципы активного обучения, основанные на опыте. Это соответствует взглядам Дьюи на роль опыта в образовании.

Результаты внедрения идей Дьюи в систему российского образования

Джон Дьюи говорил о роли учителя в образовательном процессе в рамках педоцентрической теории и методики обучения. Учёный считал, что роль учителя сводится в основном к руководству самодеятельностью учащихся и пробуждению их любознательности. На практике это привело к тому, что учитель воспринимается как обслуживающий персонал, он бесправен, во всём виноват и всем должен.

Что касается педоцентрической теории и демократизации обучения, ребёнок в силу ограниченного жизненного опыта и несформированного критического мышления не может в полной мере оценить значимость академических знаний, а значит и принимать решения относительно своего образовательного маршрута не способен. Да, школа – это прежде всего педагоги и дети, но делегировать ребёнку принятие решений – то же самое, что доверить пассажиру управление самолётом. Вроде бы логично, пассажиры ведь тоже летят в самолёте, этот полёт для них, но последствия будут предсказуемо трагичные. С образованием так же.

Дьюи отрицал логически структурированную программу обучения, в которой учитель определяет, чему нужно научиться ребёнку. Лучший вариант — когда ребёнок свободно взаимодействует с окружающим миром и сам формирует запрос на необходимые знания.

В современной российской школе подобный подход привёл к снижению внимания к фундаментальным знаниям и академическим дисциплинам. То, что допустимо и даже необходимо в процессе самообразования, внешкольных занятиях, хобби и увлечениях, не может эффективно работать в общеобразовательной школе. Система образования – это прежде всего система знаний, методик их преподавания. Без чёткой структуры полученные школьниками знания будут бессмысленны: целостная картина мира не сформируется, разрозненные и фрагментарные знания невозможно будет применять в жизни.

Ещё один подход Дьюи, вызывающий закономерную критику со стороны практикующих педагогов – повальная цифровизация. Современные дети и так очень много времени проводят с гаджетами, в социальных сетях и онлайн играх. Пытаясь быть современной и понятной, система образования увеличивает цифровую нагрузку на детей, что приводит к ухудшению физического и психологического здоровья подрастающего поколения, ничего не давая взамен: школьники находят ответы на цифровые домашние задания, онлайн олимпиады и конкурсы в Интернете, не получая знаний.

Проектный метод обучения по Дьюи в последние годы переживает пик популярности. Проекты по всем предметам, с первого класса, всё что угодно называют проектом – логика и смысл в реализации данного метода отсутствуют. Ребёнок в начальной школе не может выполнить проектную работу самостоятельно, это очевидно всем, кто хоть немного знаком с возрастной психологией. Но проект должен быть! В итоге, ребёнок либо остаётся без выполненной работы, либо за него всё делают родители. В первом случае проектный метод формирует ситуацию неуспеха, во втором – лишает ребёнка самостоятельности.

Таким образом, современная система образования нуждается в срочном реформировании, так как она опирается на чуждые нам ценности, способна сформировать лишь эгоцентричную личность, преследующую только личные интересы, не способную к коллективной работе и взаимопомощи, альтруизму и состраданию, а также нуждающуюся в постоянной поддержке и требующую безоговорочного принятия со стороны окружающих.

Возможная альтернатива

У нас есть сегодня один выход — надо учить каждого школьника, учить всему и учить по-настоящему.
Современным требованиям к качеству образования, к моральным и нравственным ценностям, отвечающим требованиям современного общества и геополитической ситуации, соответствует система Русской классической школы, основывающейся на педагогических идеях К.Д. Ушинского.

Рассмотрим основные аспекты:

Педагогические идеи Константина Дмитриевича Ушинского включают взгляды на воспитание, обучение, роль учителя и связь образования с культурой. Ушинский считал, что педагогика должна опираться на теорию, то есть всестороннее изучение человека и систематизированный опыт.

Обучение

• Обучение — не механическая зубрёжка, а развитие умственных способностей ученика, наблюдательности, воображения, фантазии, желания и способности дальше приобретать знания самостоятельно.
• Обучение должно быть сознательным — до учащихся нужно донести, зачем они учатся и чему в итоге научатся.
• Обучение должно быть системным и последовательным: от конкретного — к отвлечённому, от знакомого — к незнакомому, от единичного — к сложному, от частного — к общему.
• Важно научить применять знания на практике, оперировать ими в разных ситуациях.

Учитель

• Учитель — важный элемент в педагогическом процессе. Ушинский считал, что влияние педагога на воспитанников составляет воспитательную силу, которую нельзя заменить программами и организацией учебных заведений.
• Учитель должен быть не только преподавателем предметов, но и воспитателем. Ушинский указывал, что учитель не должен останавливаться на достигнутом, должен постоянно совершенствовать свои знания и навыки, непрерывно заниматься самовоспитанием и самообразованием.

Таким образом, переход к Русской классической школе позволит восполнить основные предметные и воспитательные дефициты современной системы образования:

1. Ученик будет чётко понимать, как и чему он научится, зачем нужно изучение конкретного предмета – это поможет увеличить мотивацию к учению.

2. Задания для учеников должны быть им по силам. Если ученик может выполнить задание самостоятельно, будет формироваться ситуация успеха, разовьётся самостоятельность и желание изучать и осваивать новые предметные области.

3. Исчезнет разрыв между принципами образования и воспитания. В настоящий момент принципы обучения соответствуют западным идеям, а задачи, возлагаемые на систему воспитания, позиционируются как традиционные российские. Данное противоречие тормозит и обучение, и воспитание.

4. Изменение роли учителя позволит восстановить престиж и уважение к профессии. Согласно педоцентрической системе, на которой во многом основывается современное российское образование, учитель – обслуживающий персонал, который всем должен. Согласно педагогическим идеям К.Д. Ушинского учитель – пример, воспитатель, проводник в мир науки, руководитель.

5. Изменение системы выпускных экзаменов. Отмена ЕГЭ и ОГЭ, введение выпускных экзаменов по всем основным предметам, разделение выпускных и вступительных экзаменов позволит повысить значимость среднего образования, качество освоения образовательных программ, снизить психологическое давление на выпускников, родителей и педагогов.

Выход из сложившейся в современной российской системе образования ситуации есть. Это постепенный переход к Русской классической школе, уход от западных ценностей и идеалов. Предстоит большая работа, в пересмотре и реформировании нуждается вся система образования. Требования современного общества и политической ситуации таковы, что работу эту нужно начинать незамедлительно. Положительный результат во многом будет зависеть от поддержки и вовлечённости органов государственной власти.